* Teambesprechung mit Professor, Tutoren und der [[Team Heisenberg|Gruppe Heisenberg]] (Vorlesung mit Folien)
* Teambesprechung mit Professor, Tutoren und der [[Team Heisenberg|Team Heisenberg]] (Vorlesung mit Folien)
* Nachbesprechung mit den Tutoren, um deren persönliche Wünsche mit einzubeziehen
* Nachbesprechung mit den Tutoren, um deren persönliche Wünsche mit einzubeziehen
* Überlegung was die typischen Aktivitäten der Studierenden und Tutoren innerhalb einer Übungswoche sind -> Erstellung eines Ablaufplans
* Überlegung was die typischen Aktivitäten der Studierenden und Tutoren innerhalb einer Übungswoche sind -> Erstellung eines Ablaufplans
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* Recherche und Testläufe der einzelnen Tools
* Recherche und Testläufe der einzelnen Tools
* Aufsetzen einer Testumgebung mit Gitpod
* Aufsetzen einer Testumgebung mit Gitpod
* Meeting mit [[Team Archimedes|Gruppe Archimedes]] und [[Team Arnold|Gruppe Arnold]] zum Vergleich der evaluierten Tools
* Meeting mit [[Team Archimedes|Team Archimedes]] und [[Team Arnold|Team Arnold]] zum Vergleich der evaluierten Tools
* Erstellen erster Wiki-Seiten
* Erstellen erster Wiki-Seiten
* Schwierigkeiten: Lizenzprobleme bei verschiedensten Tools --> Freischaltung durch URZ erfolgt meist zeitnah, stellt jedoch eine zusätzliche Hürde dar
* Schwierigkeiten: Lizenzprobleme bei verschiedensten Tools --> Freischaltung durch URZ erfolgt meist zeitnah, stellt jedoch eine zusätzliche Hürde dar
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=== Donnerstag ===
=== Donnerstag ===
* Meeting mit Team [[Team Rutherford|Rutherford]] zum Austausch über verwendete Tools
* Meeting mit [[Team Rutherford|Team Rutherford]] zum Austausch über verwendete Tools
* Teilnahme an der Testvorlesung des Teams [[Team Hahn|Hahn]]
* Teilnahme an der Testvorlesung des Teams [[Team Hahn|Hahn]]
* Weiteres Testen und Vergleich verschiedener Tools (z.B. MS-Teams mit Moodle bzgl. der Abgaben-Funktion)
* Weiteres Testen und Vergleich verschiedener Tools (z.B. MS-Teams mit Moodle bzgl. der Abgaben-Funktion)
Revision as of 23:34, 2 April 2020
Newton am Lucasischen Lehrstuhl von Cambridge während eines Livestreams seiner berühmten Analysis Vorlesung
Wir beschäftigen uns mit dem Aufsetzen und Durchführen digitaler Übungsgruppen und das möglichst ohne Mehraufwand für alle Beteiligten.
Neben dem Testen der dafür benötigten Tools erarbeiten wir ein Tutorenkonzept.
Weiteres Testen und Vergleich verschiedener Tools (z.B. MS-Teams mit Moodle bzgl. der Abgaben-Funktion)
Bearbeitung und Ergänzung verschiedener Technologie-Wiki-Seiten
Hinzufügen von Grafiken und Tabellen in die Team-Wiki-Seite
Nach Abstimmung mit anderen Teams: Festlegen auf im Video vorzustellende Tools
Gemeinsames Ausarbeiten des detaillierten Videoskriptes
Teameffort: Aufnahme der einzelnen Videosequenzen und aller Tonspuren
Schneiden des Präsentationsvideos
Updaten des Wikis
Freitag
Geplantes Veranstaltungsformat
Wir werden im Folgenden jeweils mehrere Möglichkeiten angeben, welche Tools für einen Schritt verwendet werden können. Die Vor- und Nachteile werden weiter unten besprochen.
Typischer Ablauf einer Übungswoche inklusiver Toolvorschläge
Um das Veranstaltungsformat "Tutorium" vorzustellen, haben wir den typischen Ablauf - von der Bereitstellung des Übungsblattes, über die Einreichung und Korrektur bis hin zur Besprechung der Lösung und Klärung von Fragen - in einzelne Schritte, für die verschiedene Plattformen notwendig sind, gegliedert:
Aufgabenblatt wird den Studenten zur Verfügung gestellt ( Moodle, Microsoft Teams oder andere bereits verwendete Systeme wie eigene Websites der Professoren).
Studenten lösen das Arbeitsblatt und können sich mit Kommilitonen bzw. Zettelpartner besprechen ( Matrix-IM, discord etc.)
Student reicht sein Ergebnis im pdf-Format ein (handschriftliche Lösung und Einscannen mit App - Vorschläge dazu sind unten aufgelistet; auf Tablet durch notability, OneNote etc., LaTeX). Das Einreichen - auch in Gruppen - ist über das neue Moodle möglich.
Tutor korrigiert Abgaben, fügt Kommentare ein mit Hilfe eines PDF-Editor-Tools (Adobe Acrobat Reader, Smallpdf, PDF2GO ) und gibt Feedback in Form der Korrektur.
Tutor erstellt Lösung mit gleichen Möglichkeiten wie die Studenten.
Tutor nimmt Lösungsvideo in einem Seminarraum der Universität auf oder stellt Lösung per Bildschirmaufnahme vor (zur Aufnahme: OBS studio, Camtasia, zum Schneiden: z.B. iMovie, Windows Movie Maker) und kommentiert/erklärt seine Lösung.
Live-Tutorium, das ggf. an der Uni stattfindet und in dem Fragen an der Tafel beantwortet werden. Hierfür kann dieselbe Technik wie zum Streamen der Vorlesung verwendet werden. Die Fragen können vorher beispielsweise auf Moodle gestellt und durch Abstimmen nach Relevanz sortiert werden.
Telekonferenz der Tutoren mit ihren Übungsgruppen zu einem festen wöchentlichen Termin, um Fragen zur Korrektur zu klären (Jitsi, WebEx, Newrow, discord, Microsoft Teams).
Da wir e-Learning als Chance betrachten, die bisherigen Abläufe im Universitätsalltag zu verbessern, haben wir das Tutorenkonzept angepasst. Wie bisher soll es einen Obertutor geben, der die Übungsaufgaben erstellt. Statt der bisher existierenden Tutoren soll es jedoch einen Übungsgruppenleiter geben, der für die Korrektur der Abgaben von etwa 25 Studierenden zuständig ist. Außerdem ist dieser der direkte Ansprechpartner bei kleineren Verständnisfragen zur Vorlesung oder zur Korrektur. Die Fragen können z.B. in dem Chattool Matrix-IM der Universität gesammelt und vom Übungsgruppenleiter während eines wöchentlich stattfindenden Termins beantwortet werden. Er ist allerdings nicht mehr, wie bisher, für die Vorstellung der Lösung verantwortlich.
Ein Tutor wird eine Musterlösung erstellen und diese den Studierenden je nach Präferenz des lehrenden Professors zur Verfügung stellen. Ein weiterer Tutor erstellt ein Video, in dem er die Schritte zur Lösung erläutert. Daneben wird es eine Plenarübung geben, bei der größere Verständnisfragen zum Vorlesungsinhalt beantwortet werden, die zuvor in etwa in Moodle von den Studierenden gestellt und durch Abstimmung nach Relevanz sortiert wurden. Diese Plenarübung soll synchron ablaufen. Das heißt, ein Tutor beantwortet die Fragen an einer Tafel und wird dabei von einem anderen Tutor gefilmt, der währenddessen kleinere Fragen beantwortet, die von den Studierendem in einem Chat gestellt werden.
In folgender Grafik wird das Konzept veranschaulicht:
Tutorenkonzept
Anforderungsanalyse
Was erwartet ihr als Studierende?
Unsere Erwartung ist, dass der Vorlesungsinhalt in gleicher Qualität vermittelt wird. Durch eLearning soll kein Stoff ausgelassen oder weniger detailliert erklärt werden als es im Hörsaal der Fall wäre. Es besteht die Gefahr, dass durch den fehlenden direkten Austausch mit Kommilitonen oder Tutoren einige Fragen nicht sofort beantwortet werden und somit in Vergessenheit geraten. Dem wollen wir mit dem hier vorgestellten Konzept entgegenwirken. Eine weitere Erwartung ist, dass alle Tools mit den Mitteln, die einem Studenten zuhause zur Verfügung stehen, verwendet werden können.
Wir hoffen, dass eLearning nicht nur eine jetzt zu überwindende Hürde ist, sondern auch langfristig den Studentenalltag erleichtert, indem Erläuterungen in Vorlesungen oder Lösungen allzeit und beliebig oft verfügbar sind.
Was erwarten Dozierende, insb. eure MentorInnen?
Von den Tutoren und Dozenten wird ein reibungsloser Ablauf des Übungsbetriebs erwartet, ohne signifikant höheren Aufwand in der Vorbereitung und Durchführung.
Erwünscht ist ein gemeinsamer Chat, in welchem die einzelnen Aufgaben besprochen werden und die Möglichkeit Fragen zu stellen besteht. Gerne soll auch die Möglichkeit evaluiert werden, eine Art Lösungstutorium aufzunehmen, in welchem in kompakter Form die Lösungen didaktisch sauber aufgearbeitet besprochen werden. Studenten erhalten somit eine Art Musterlösung, mit der sie sich aber stärker auseinandersetzen müssen, als mit einer reinen Musterlösung als PDF. Dabei ist es wichtig, dass die Tutoren die Übungsstunden auch von zu Hause aus vorbereiten können.
Neue Ideen, wie die e-Learning Tools den bisherigen Übungsbetrieb bereichern können sind erwünscht.
Didaktische Überlegungen
Allgemein stellt das E-Learning auch schon erfahrene Professoren und Dozenten vor neue Herausforderungen. Wichtig ist der Ansatz, dass es nicht darum geht, altbewährte Lehrformen der Präsenzveranstaltungen in Online-Form umzustellen, sondern oft auch eine gewisse Anpassung benötigt wird, um den neuen Herausforderungen und Möglichkeiten gerecht zu werden.
So ist etwa eine unserer Überlegungen, dass es nicht sinnvoll ist, die aufgezeichneten (i. d. R. 1-2 Stunden langen) Veranstaltungen in Gänze als Videos hochzuladen, sondern eine Unterteilung in Unterthemen (etwa in der Größenordnung von 15 Minuten) sinnvoll ist. Dies kann durch seperat hochgeladene Videos oder durch die Erstellung von Markern im Video geschehen. Eine Herausforderung ist hierbei, den Studierenden die Möglichkeit zu geben, ihren Zeitablauf selbst zu strukturieren, aber gleichzeitig eine gewisse Orientierung anzubieten, damit diese nicht abgehängt werden. So sind etwa feste Zeiten des Uploads und der Livestreams der Veranstaltungen von zentraler Bedeutung, damit ein geregelter Zeitplan möglich ist.
Wichtig sind insbesondere die Feedback-Tools durch Fragen per Mail oder Chattools, da natürlich bei Onlineveranstaltungen auch die Möglichkeit entfällt, die direkte Reaktionen der Studierenden wie bei Präsenzveranstaltungen zu sehen.
kostenlos bei vorhandenem Microsoft Office/ Office 365
ja
ja
ja
nein
ja
nein
ja
Die blau hinterlegten Felder sind unserer Meinung nach die wichtigsten, um ein Tutorium erfolgreich durchführen zu können. Alle sind ausgelegt für die Größe eines Tutoriums und haben einen Chat, in dem die Studenten Fragen stellen können. Durch Screensharing und Nutzung eines Whiteboards können die Antworten skizziert werden.
kostenlos bei vorhandenem Microsoft Office/ Office 365
ja
Telegram
Web, Windows, Mac, iOS, iPadOS, Android
kostenlos
ja
Abschlusspräsentation
Unser Video kann man sich hier anschauen:
Trivia
Newton während seiner QuarantäneNewton musste sich im Laufe der Großen Pest von London 1665 auf Anweisung der Universität von Cambridge selbst in Quarantäne begeben. Später bezeichnete Newton das Jahr als "Wunderjahr", in dem er 95 Kilometer nördlich von Cambridge bei seinen Eltern die Grundlagen für seine spätere Forschung legte. Im Garten des Elternhauses befand sich auch ein bedeutsamer Apfelbaum.
